jueves, 25 de noviembre de 2010

Términos semejantes

video

Carpe diem


Si haces planes para un año, siembra arroz; si lo haces por dos lustros, planta árboles; si la haces para toda la vida, educa una persona.

miércoles, 24 de noviembre de 2010

Suma y ...

Desventurados los que no saben sumar
los que siguen usando la calculadora
en el centro del mall
de sus aspiraciones
porque  de  ellos  será
todo  el  Infierno.
 
Colectivo Aula Poética.
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martes, 23 de noviembre de 2010

Defensa de Violeta Parra


Dulce vecina de la verde selva
Huésped eterno del abril florido
Grande enemiga de la zarzamora
Violeta Parra.
Jardinera
locera
costurera
Bailarina del agua transparente
Árbol lleno de pájaros cantores
Violeta Parra.
Recopilación Colectivo Aula Poética.
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Visiones matemáticas


¿ Cuántas veces puede restarse el número 6 del número 30 ?
Recopilación Colectivo Aula Poética, Bernardo Ortega.
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¿ Palabras cruzadas o falacia de argumentación ?


Cinco  por  cuatro veinte;  más  dos,  igual  a  veintitrés .
¿  Es  cierto  o  es  falso ?
Recopilación  Colectivo  Aula  Poética

Ignorancia : bendita sabiduria


Un  pastor  le  dice  a  otro:  "si  te doy  una  oveja  tendrás  el  doble  que  yo;  pero  si  tú  me  das  una  tendremos  la  misma  cantidad.
 ¿  Cuántas  ovejas  tenía  cada  uno  ?

lunes, 22 de noviembre de 2010

Palabras Cruzadas


¿  Qué  nombre de  mujer  cae  entre  dos  notas  musicales   ?

Contando


Una  calle  de 30  metros  de  longitud  tiene  un castaño  cada  6  metros  en  cada  uno  de  los  lados    ¿  Cuántos  castaños  hay  en  toda  la  calle  ?
Recopilación  Colectivo  Aula  Poética.

Igualdades 01


¿  Qué hacer  para  que  sea  verdad  la proposición  siguiente ?

  81  x 9 =  801

Recopilación,  Colectivo  Aula  Poética

Juntos digamos NO +


Si eres paciente en un momento de ira, escaparás a 100 días de tristeza.

viernes, 19 de noviembre de 2010

Construyendo horizontes


Canto al cuadrado divino, avanzo desde el Único, 

desde los lados, desde lo viejo y lo nuevo,

desde el cuadrado enteramente divino,

sólido, de cuatro lados (todos los lados necesarios),

desde este lado soy Jehová,

soy el viejo Brahma y soy Saturno;

Recopilación  Colectivo  Aula  Poética;   Autor:  Walt Whitman

Intervención Impar ...


  1. Uno le dice a Cero que la nada existe
  2. Cero replica que uno tampoco existe
  3. porque el amor nos da la misma naturaleza
  4. Cero mas Unos somos Dos le dice
  5. y se van por el pizarrón tomados de la mano
  6. Dos se besan debajo de los pupitres
  7. Dos son Uno cerca del borrador agazapado
  8. y Uno es Cero mi vida
  9. Detrás de todo gran amor la nada acecha.

Recopilación  Colectivo  Aula  Poética,  Escritos  con  tiza, Óscar Hahn

jueves, 18 de noviembre de 2010

Teseledo del Alma 2


Si queremos un mundo de paz y de justicia hay que poner decididamente la inteligencia al servicio del amor.

Teselado del Alma


Si al franquear una montaña en la dirección de una estrella, el viajero se deja absorber demasiado por los problemas de la escalada, se arriesga a olvidar cual es la estrella que lo guía.
Antoine de Saint-Exupery

Tautologia 2


Solo es útil el conocimiento que nos hace mejores.

Construyendo sueños


Me lo contaron y lo olvidé; lo vi y lo entendí; lo hice y lo aprendí.

Tautologias


La puerta mejor cerrada es aquella que puede dejarse abierta.

miércoles, 17 de noviembre de 2010

martes, 2 de noviembre de 2010

domingo, 24 de octubre de 2010

Dormir con ruido perjudica la Memoria

"Las personas con dormitorios que dan hacia una avenida, vía ferroviaria o aeropuerto tienden a experimentar problemas para recordar o aprender, aunque el ruido no las despierte" afirma Ysbrand van der Werf; investigador del Instituto de Neurociecia.
La memoria y la capcidad de aprendizaje no sólo se ven afectadas cuando uno no puede dormir, sino también cuando algo "interrumpe ligeramente la fase profunda del sueño, aún sin despertarlo", comenta el periódico holandés de Volkskrant. Para que funcione bien el hipocampo - una parte del cerebro esencial en la memoria - se requiere de sueño profundo; uno que no sea interrumpido por "factores externos que pueden causar estrés al organismo; como el ruido".

Recopilación, Colectivo Aula Poética

martes, 12 de octubre de 2010

Día del Maestro (1)


"Mi primera escuela tenía piso de tierra y sus muros rezumaban humedad. En ella, sin tablas en el suelo, allí me fui haciendo el alma y allí me accedieron los primeros ritmos. Cuando yo enseñaba Geografía en Compañia Baja; al lado norte de la Serena ; la escuela era tan pobre que para enseñarla sólo contaba con el tierral del patio o la arena de la playa próxima."
GABRIELA MISTRAL, Escuela de Compañia Baja, Región de Coquimbo; 1904.
Recopilación Colectivo Aula Poética
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domingo, 10 de octubre de 2010

sábado, 9 de octubre de 2010

martes, 5 de octubre de 2010

Luces de la Ciudad: "El día del Profesor"

¿ Qué caracteriza a un buen profesor ?

Esta pregunta no es simple. La primera tentación es contestar que es quien “sabe mucho” de su tema. Pero si lo pensamos mejor, la respuesta es bien diferente. Recientemente pregunté a un grupo de medio centenar de conocidos “Qué buenos profesores recuerdas de tu época escolar o universitaria y por qué”. La primero en lo que coincidieron fue en no rescatar más de 2 ó 3 profesores que les dejaron huella. Estas fueron sus principales características:

  • Apasionados por enseñar, transmitían vocación, energía, compromiso, entusiasmo
  • Acogedores, escuchaban y al mismo tiempo exigían, humanos, cariñosos, nos daban libertad, amigables, sencillos, cercanos, me hacía sentir importante, eran preocupados
  • Su forma de enseñar (historias, ejemplos, actividades, discusiones y debates, práctica), entretenidos, divertidos (chistes), motivantes, originales, creativos, didácticos
  • Nos enseñaba a pensar, a cuestionarnos, a ser críticos, a razonar y no memorizar, nos enseñó a aprender
  • Se preocupaba de que aprendiésemos de verdad cosas útiles, se salían de la norma, apoyaban a los estudiantes con problemas, ofrecían retroalimentación continua.

Artículo ¿Qué es un buen profesor? de Javier Martínez Aldanondo,
Gerente de Gestión del Conocimiento de Catenaria.

Recopilación Aula Poética.

lunes, 4 de octubre de 2010

Luces en el camino (1)


Semanas atrás, el gobierno chileno ofreció la carrera de pedagogía gratis a aquellos alumnos que obtengan buenos puntajes en la prueba de acceso a la universidad para incentivarlos a que encaminen su futuro profesional a la educación. Craso error. Mi objetivo es reflexionar sobre qué es un buen profesor, su importancia en el proceso educativo, qué relación existe entre las notas y la capacidad de ser buen maestro y algunas propuestas para cambiar la educación. 
En el último newsletter lancé una pregunta muy simple: ¿Qué 3 cosas les gustaría que vuestro hijo/a realmente sepa/domine cuando termine el colegio? Recibí más de 700 respuestas de lectores de 13 países que aportaron 117 “cosas” diferentes. Las 5 primeras respuestas fueron:
1. Trabajo en Equipo
2. Inglés/Idiomas
3. Autoestima
4. Proactividad
5. Aprender

¿Sorprendente? En absoluto.

¿Quién está capacitado para enseñar esas “cosas”? Si hoy formasen parte del currículum, los profesores actuales tendrían serios problemas porque son expertos en contenidos - geografía, física, matemáticas, gramática, etc.- pero no fueron “entrenados” para asegurarse que tu hijo sepa colaborar con otros, sea proactivo, piense de forma crítica, descubra lo que le apasiona en la vida o sea curioso. Es fácil culpar a los profesores pero no hay que olvidar que están condenados a enseñar dentro del marco de lo que el currículum les permite  y para lo que ellos, a su vez, fueron formados.

Parte  de  un  Artículo   Newsletter  Javier Martínez Aldanondo,Gerente de Gestión del Conocimiento de Catenaria
 Recopilación  Colectivo  Aula  Poética. 


Probabilidades y Estadística


Los profesores, especialmente en el nivel medio de los estudios, tendemos a dar una gran importancia al cálculo y al álgebra en detrimento de otras partes más importantes y útiles hoy en día. No es raro que si hay problemas para terminar un año el currículum sea la probabilidad y estadística la que salgan perjudicadas. Quizás por eso se colocan al final de los libros de texto.

En el siguiente vídeo el profesor Arthur Benjamin da una justificación de por qué se deben modificar los enfoques matemáticos de la enseñanza en la era digital. A nosotros, que compartimos totalmente su tesis, nos gustaría ser capaces de explicar con su claridad y su dinamismo.

Benjamin da clases en el Harvey Mudd College de California y es conocido por sus presentaciones de matemagia. A continuación tienes una presentación de magia matemática. Si, como nosotros, tienes problemas con el inglés, puedes seleccionar en view subtitules los subtitulos en spanish.Ayudando al SIMCE de Inglés.


Recopilación Colectivo Aula Poética.

sábado, 25 de septiembre de 2010

martes, 21 de septiembre de 2010

Tautologias (2)


Una hora de trabajo concentrado
ayuda más a avivar la alegría de vivir;
a superar la melancolía
y a volver a poner a flote el ánimo
que un mes de meditación obtusa.
Benjamín Franklin
Recopilación Colectivo Aula Poética.

Tautologias

Contra los males del alma
sólo existen dos remedios
la esperanza y la paciencia.
Pitágoras.
Recopilación Aula Poética
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Algo habrán hecho ... por la historia (2)

Discussing the Divine Comedy with Dante

Discussing the Divine Comedy with Dante

Si das DOBLE CLICK en el enlace adjunto, despliega un GRAN CUADRO con curiosos de personajes famosos en nuestra historia. Es un trabajo extraordinario, se puede seguir de izquierda a derecha, pero lo curioso es lo siguiente:  
  Si te paras con el CURSOR sobre cualquiera de los personajes (incluso sobre algunos objetos y animales), indica el nombre de quienes son.
Si deseas información sobre cada uno, solo basta con dar DOBLE CLICK sobre la figura que selecciones. 

domingo, 12 de septiembre de 2010

El arte de la palabra (1)


La palabra «álgebra» es de origen árabe, deriva del tratado escrito por el matemático persa Muhammad ibn Musa al-Jwarizmi, titulado Kitab al-yabr wa-l-muqabala (en árabe , que significa "Compendio de cálculo por el método de completado y balanceado"), el cual proporcionaba operaciones simbólicas para la solución sistemática de ecuaciones lineales y cuadráticas. Etimológicamente, la palabra «álgebra» جبر (yabr) , proviene del árabe y significa "reducción". 
Recopilación  Aula  Poética.
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Alguien lo dijo un Día (2)



"Finalmente, he acabado por comprender que la geometría es el núcleo de todo sentimiento y que cada expresión del sentimiento se origina con un movimiento dirigido por la geometría. La geometría es omnipresente en la naturaleza: he aquí el verdadero concierto de la naturaleza."
Augusto Rodin (escultor)
Recopilación Colectivo Aula Poética.

Alguien lo dijo un Día

"Es un hecho destacable que una ciencia que empezó analizando juegos de azar acabe convirtiéndose en el más importante objeto del conocimiento humano."
Simón de Laplace.
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Probabilidades: Un retrato de la Incertidumbre


Pierre  Simón de Laplace;  nació en Beaumont-en-Auge en 1749 y murió en París en 1827. Laplace probó la estabilidad del sistema solar. En análisis Laplace introdujo la función potencial y los coeficientes de Laplace. Dio especial importancia a la teoría de la probabilidad. 

<>  La Teoría de la Probabilidad.
Laplace también trabajó en la Teoría de la Probabilidad, y en particular dedujo el método de los mínimos cuadrados. Su "Théorie Analitique des Probabilités" se publicó en 1812. 
A él le corresponde, además, el mérito de haber descubierto y demostrado el papel desempeñado por la distribución normal en la teoría matemática de la probabilidad. Sus aportaciones en este campo pueden cifrarse en dos: por un lado la creación de un método para lograr aproximaciones de una integral normal; por otro su descubrimiento y demostración de lo que ahora se llama el teorema central del límite. 

<> Aportaciones en Análisis Matemático.
Asimismo, estudió las ecuaciones diferenciales y la geodesia. Así, es muy conocida la famosa ecuación diferencial de Laplace. Una ecuación del tipo Nabla cuadrado de f = 0 siendo Nabla cuadrado un operador laplaciano. Llamamos Laplaciana, u operador de Laplace, a un operador para un campo escalar que se simboliza como Nabla cuadrado, definido en coordenadas cartesianas rectangulares. Está definido siempre que existan todas las derivadas parciales del segundo miembro. 
 
En colaboración con Antoine Lavoisier dirigió experimentos sobre la acción capilar y sobre el calor específico. Estableció la relación que expresa la presión capilar ejercida sobre una superficie líquida curvada. Este resultado se conoce en física como la Ley de Laplace. Realizó junto a Lavoisier las primeras medidas calorimétricas relativas a los calores específicos y a las reacciones químicas. Estableció la fórmula de las transformaciones adibáticas de un gas, y la utilizó en la expresión de la velocidad de propagación del sonido. 

<>  Aportaciones al Álgebra.
Laplace publicó varios artículos sobre matrices y determinantes. En 1772 dijo que los métodos introducidos por Cramer y Bezout eran inservibles, y en un artículo en el que estudió las órbitas de los planetas planteó la resolución de sistemas de ecuaciones lineales sin calcularla realmente, usando determinantes. Sorprendentemente, Laplace usó la palabra "resultante", para lo que hoy llamamos determinante. Es curioso, ya que es la misma palabra que usó Leibniz, aunque Laplace seguramente no conocía su obra. Laplace obtuvo el desarrollo de un determinante que ahora lleva su nombre. 

<>  Regla de Laplace.
Fórmula que permite calcular la probabilidad de sucesos en experiencias ideales. Debe su nombre al matemático francés Pierre Laplace, quien la enunció en su libro Teoría analítica de las probabilidades (1812).
Se aplica en experiencias en las que todos los elementos del espacio muestral son equiprobables (tienen la misma probabilidad). Según esta regla, la probabilidad de un suceso cualquiera S se calcula: 
P [S] = número de casos favorables a S / número de casos posibles

Recopilación  Colectivo  Aula  Poética.

Buscando soluciones: Matonaje escolar


Para el gobierno de Gran Bretaña, el bullying es una prioridad fundamental, y su política deja en claro que ninguna forma de acoso escolar debe ser tolerada, pues no se trata de una parte normal del crecimiento.
El Departamento para la Infancia, Colegios y Familias (DCSF, de acuerdo a las siglas en inglés) ha venido desarrollando una serie de recursos de apoyo a las escuelas en el diseño de políticas anti bullying y en estrategias para prevenirlo y enfrentarlo, proporcionando documentos con información y orientación, junto a programas con actividades de trabajo práctico.  

Entre las principales iniciativas del gobierno inglés para abordar este problema se encuentran:
• Celebración de la semana nacional anti-bullying
• Firma por parte de los colegios de una carta compromiso anti-bullying,
• Desarrollo de habilidades socioemocionales en la escuela
• Estrategias específicas para los distintos modos de intimidación como ciber acoso, bullying homofóbico, racista, sexista, etc.

<>  Semana Anti-bullying
La primera semana nacional anti-bullying se celebró en Noviembre de 2004. Hubo un abrumador apoyo a la campaña de parte de parte de una variedad de celebridades, incluyendo cantantes, futbolistas, la selección nacional de cricket y estrellas de cine y televisión. Todo el país se unió en esta campaña de prevención del matonaje.

<>  Carta compromiso anti – bullying
La carta es un compromiso voluntario para crear una comunidad escolar en la cual el bullying no sea tolerado, y es firmada por el rector(a), directorio, consejo escolar, etc. y por un representante de los alumnos. Una copia de esta carta compromiso es enviada a cada colegio junto a un resumen de prácticas efectivas para ayudar a los colegios a autoevaluar y realzar sus políticas y estrategias anti-bullying. Este proyecto fue concebido con el fin de promover un clima en el que un amplio consenso reconoce el bullying como algo intolerable, lo que es demostrado a través de la firma de organizaciones como asociaciones profesionales de profesores y alianzas anti-bullying.

<>  Desarrollo de habilidades socioemocionales en la escuela
En el marco de su “Estrategia Nacional para Educación Primaria”, los británicos ofrecen una serie de recursos para el desarrollo de aspectos sociales y emocionales del aprendizaje, denominado SEAL (Social and Emotional Aspects of Learning). Este programa promueve el desarrollo de habilidades sociales y emocionales necesarias para lograr aprendizajes efectivos, comportamientos positivos, buena asistencia y bienestar emocional, a través de un enfoque integral que involucra a toda la escuela. En este diseño, vinculan los recursos SEAL y el currículum de ciudadanía con las materias y aprendizajes fundamentales, tales como el habla inglesa, matemáticas, ciencias, tecnología y lengua extranjera, sugiriendo actividades que liguen los objetivos de estos programas. 

Se considera de especial importancia que todos aquellos adultos que tienen contacto con los alumnos, es decir, profesores, asistentes de profesores, personal administrativo, directivo y de apoyo, conozcan y manejen el vocabulario y las ideas claves de este material formativo.

El enfoque del programa SEAL considera cinco habilidades socioafectivas a desarrollar, las cuales nos ayudan a manejarnos en la vida y en relación al aprendizaje de manera efectiva:

- Auto-conciencia
- Manejo de sentimientos
- Motivación
- Empatía
- Habilidades sociales


Estas habilidades son desarrolladas a través de siete temas verticales, los cuales son vueltos a abordar anualmente por los niveles PK a 6° año básico, con actividades y reflexiones planificadas especialmente para cada edad, constituyendo un currículum en espiral, estructurado y progresivo. Se sugiere planificar su implementación de modo que cada uno de estos temas sea trabajado por todo el colegio en el mismo momento, durante un período aproximado de seis semanas para cada tema. Los temas son:

1.- “Nuevos comienzos" (construcción de comunidad de curso al comenzar el año escolar)
2.- “Llevarse bien y pelearse” (habilidades sociales, empatía, manejo de sentimientos)
3.- “Di no al bullying”
4.- “A ponerse metas” (motivación)
5.- “Qué bueno ser yo” (autoconocimiento o autoconciencia)
6.- “Relaciones” (habilidades sociales)
7.- “Cambios” (autoconciencia, manejo de sentimientos)


Vemos así que en Inglaterra se ha tomado la decisión de enfrentar de manera integral el problema del bullying en la escuela, y si bien se han generado estrategias para enfrentar el problema cuando éste sucede, su mayor preocupación ha sido desarrollar estrategias y recursos educativos para promover la prevención en el sistema escolar, estimulando la participación activa y coordinada de directivos, profesores y padres. 
Fuente:  Educar  Chile
Recopilación:  Colectivo Aula  Poética

martes, 7 de septiembre de 2010

Ángulos Inscritos


"Sería bueno  un  feriado  nacional;  para  que la  gente  pueda  visitar  sus  convicciones  difuntas".

Arthur  Miller.

Colectivo  Aula  Poética


domingo, 5 de septiembre de 2010

El Humor: un aliado del aprendizaje


El humor es en sí mismo, un buen acompañante en la vida y también en la educación, porque mejora el clima escolar y estimula el desarrollo cognitivo de los estudiantes.

Una clase donde el profesor o los alumnos están malhumorados, simplemente, no funciona. Para hacer clases más entretenidas, más amables, y que capten más la atención de los alumnos, es altamente recomendable aplicar cierta dosis de humor en el aula.

La sonrisa crea, indiscutiblemente, un mejor clima de trabajo. No solamente en la educación, sino que en la vida misma: ayuda a romper el hielo, relaja y desestresa.

La risa se convierte así, en un interesante puente de acercamiento entre profesores y estudiantes y un buen articulador en el aula. Con el humor los niños tienen mejor disposición al aprendizaje, dado que despliegan emociones positivas que fortalecen su autoestima. En ese sentido es útil a la hora de introducir contenidos más densos o para enlazar relatos más complejos.

"El chiste desarrolla el sentido del humor del niño. Con el sentido del humor desarrollado, el niño vivirá con un estado de ánimo positivo, con buen humor, con buena disposición y viceversa, porque es un círculo virtuoso. Con ese talante positivo, el niño estará más dispuesto a entregarse a cualquier actividad placentera, lúdica. Con el sentido del humor desarrollado, también el niño desarrollará su sentido crítico, su sentido común, su imaginación, su creatividad y mejorará su personalidad".
En una dimensión cognitiva se puede señalar que el humor permite o facilita el conocimiento. Hay una serie de estudios que así lo demuestran.
Recopilación Aula Poética, Artículo Educar Chile.
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sábado, 4 de septiembre de 2010

viernes, 3 de septiembre de 2010

martes, 31 de agosto de 2010

Innovar : "Claves y preguntas"

A continuación se desarrollan algunas claves que describen las motivaciones y los factores de la acción innovadora.
a. La  Motivación / el  enojo: Para innovar hay que estar enojado. Sólo te interesa innovar cuando algo que te preocupa, no funciona adecuadamente y te importa lo suficiente como para querer hacer algo al respecto. Cuando eres padre y tu hijo llora, la motivación por resolver este inconveniente puede alcanzar cotas insospechadamente elevadas, podéis creerme. ¿Hay algo que actualmente te tenga molesto, te tenga incómodo? Si no es así, no tienes ninguna necesidad de cambiar y por tanto no tienes motivo alguno para innovar. Los problemas son la mecha inmejorable para disparar el proceso innovador.
b. Las preguntas: Para innovar hay que ser curioso y más en concreto, hay que hacerse preguntas. Hay 2 preguntas imprescindibles que todo innovador se formula: ¿Por qué las cosas son como son? ¿Por qué no pueden ser de otra manera? Las preguntas son las que permiten abrir la puerta y como ya he insistido en muchas ocasiones, tenemos un grave handicap en este punto ya que el sistema educativo jamás se ha preocupado de desarrollar en los jóvenes la habilidad de hacerse las preguntas adecuadas sino que por el contrario, está lleno de respuestas a preguntas que los niños nunca se hacen. Las respuestas cierran puertas y por si fuese poco, tienen una fecha de caducidad cada vez más corta. ¿Por qué llora mi hijo? ofrece una magnífica oportunidad para innovar.   
c. Los errores : La innovación es un camino arriesgado, se sabe desde dónde empiezas pero nunca existe certeza acerca de donde llegarás. En esa incertidumbre, tras la pregunta siempre sigue una hipótesis que hay que comprobar para generalmente verla fallar y corregirla. La innovación es impredecible y por regla general, no es rentable y si de algo se puede estar seguro es de que durante ese camino te encontrarás más errores que éxitos. Los científicos reconocen que el error es posiblemente la herramienta más importante con que cuentan para progresar, pero de nuevo la educación nos hace un flaco favor al estigmatizar el error como algo peyorativo y vergonzante. Por esa razón, un innovador debe desarrollar un ego sólido y necesita ser capaz de convivir naturalmente  con  la  frustración  y el  fracaso.
d. El conocimiento: Sólo puedes innovar en aquellos ámbitos en los que tienes conocimiento previo suficiente. Yo no puedo realizar ninguna innovación en el área de la física cuántica, la electrónica o la energía solar porque no tengo ningún conocimiento al respecto que me permita formularme las preguntas adecuadas para desencadenar todo el proceso.

Recpilación Artículo de Javier Martínez Aldanondo - Gestión de Conocimiento.
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sábado, 21 de agosto de 2010

La familia Disfuncional: Algunas pistas


La familia disfuncional: cómo reconocerla y buscar ayuda
Ser buen padre o buena madre es una tarea difícil. Es un trabajo diario que nunca termina. Es tal vez la tarea más ardua que realizará cualquiera de nosotros; porque implica estar mentalmente sano y dotado de paciencia en extremo. Se necesita saber satisfacer las propias necesidades con los propios recursos y tener, además una pareja que lo/la apoye a uno en el proceso.
Es sorprendente comprobar que en nuestra sociedad existe una sutil, pero cierta, exigencia que consiste en que, por el hecho de crearse un nuevo grupo familiar, sus miembros están obligados socialmente a criar a sus hijos de una manera "sana y exitosa" .
Se espera que una vez constituida una familia, ésta, por sí sola pudiera lograr o debiera alcanzar el propósito señalado. Tal vez por esto, es que los jóvenes se lanzan poco precavidamente a formar nuevas familias, sin conocimientos o sin orientación.
Experiencias nutritivas y saludables
Pero, también es cierto que siempre se ha insistido en lo difícil que es ser padres, especialmente en los tiempos actuales. De manera general puede afirmarse que las habilidades, las destrezas y competencias que cada pareja puede exhibir en la compleja tarea de ser padres y educar, depende muy importantemente del conjunto de experiencias nutritivas y saludables que cada miembro de la pareja, pueda haber tenido en su propia práctica de hijo/a dentro de una determinada familia.
Es como si cada uno de nosotros, en base a las costumbres de la niñez, dentro de nuestra familia, haya ido grabando su propio disco duro mental construyendo ese necesario padre/madre interior protector, habilidoso que en la vida adulta se va a exponer para guiar y formar a los hijos propios.
Pero no todas las personas tienen la suerte de grabar un disco duro mental saludable y creativo, que le sea efectivo más adelante para cumplir su rol paterno.
Es más, una gran mayoría de personas, de acuerdo a los resultados que vamos observando diariamente en los medios de comunicación, ha grabado un impresionante conjunto de mensajes contradictorios, confusos, defectuosos, negativos y poco sanos, que llevan al fracaso en la tarea encomendada: la de criar hijos sanos y felices --- por esa razón el mismo ciclo desacertado se perpetúa.
Una familia ineficiente y problemática
Cuando esto ocurre con ambos miembros o con los familiares cercanos, decimos que se ha creado una familia disfuncional, es decir una familia ineficiente, problemática, que no funcionará bien, porque no sustenta, no escucha, no incentiva, critica y manipula y por lo tanto: una familia que no realizará sus objetivos.
Una familia disfuncional tiene diversas características específicas, investigadas por los terapeutas familiares y otros especialistas en la materia.
Revisemos algunas de las características más centrales de estas familias:
Dentro de una familia disfuncional existe una incapacidad para reconocer y satisfacer las necesidades emocionales básicas de cada uno de sus miembros; aunque pueda existir el deseo de encargarse y proteger a los niños; no se sabe o no se entiende claramente cómo hacerlo en una forma natural y espontánea. Ambos padres o uno de ellos se siente íntimamente presionado a cumplir con su tarea, y tal presión interna se convierte en ansiedad, en desasosiego y exigencias hacia el propio niño para que cumpla su desarrollo de acuerdo a lo que los padres esperan y no de acuerdo al ritmo natural evolutivo propio. Cuando esta presión interna es muy intensa y persistente, los participantes caen en la desesperación que suele convertirse en castigos físicos y/o malos tratos psicológicos que dañan profundamente la psiquis del niño o joven. Que lo confunden, lo angustian y lo atemorizan. Porque el niño necesita oír a su alrededor voces acogedoras, tiernas y tranquilas.
Los miembros de una familia disfuncional, generalmente son personas psicológicamente rígidas, exigentes, críticas y desalentadoras; que no pueden, no quieren, o no saben reforzar y recompensar cálidamente los logros paulatinos de los niños y premiar sus esfuerzos, si este se comporta bien. Seres que piensan, rígida y equivocadamente, que es deber del propio niño cumplir correctamente y a tiempo todas sus operaciones.
Siendo personas rígidas, éstas adoptan gestos, aficiones e intereses que tratan de imponer a toda costa a los demás miembros, mientras asignan cerradamente sus criterios a los demás destruyendo la comunicación y la expresión natural y personal de cada uno y con ello, anulan su desarrollo como persona.
Desorden de roles y sentimiento de abandono emocional
Tampoco saben cómo discutir abierta y naturalmente los problemas que aquejan al grupo familiar y se recurre, entonces al mecanismo de negar u ocultar los problemas graves. Se imponen sutil o abiertamente prohibiciones o tabúes dentro del grupo, se desarrolla una sobreprotección melosa que impide que el niño pueda aprender de sus propios errores. El sentimiento de fracaso de los padres en su tarea puede llevarlos, y muchas veces lo tienen de antes, a un vacío interior y a un estado de angustia que suelen paliar a través de consumo de tranquilizantes, alcohol o drogas, o a comportamientos adictivos, como son el trabajo excesivo, el comer en exceso, etcétera; lo que, por sí, sólo agrava el problema. Cuando el vacío es mayor, y se produce un distanciamiento anormal y el abandono real del niño, la familia se quiebra y se descompone y se pierden los objetivos vitales.
Dentro de una familia disfuncional se produce un desorden y confusión de los roles individuales, llegándose a una real inversión de papeles por lo cual los padres se comportan como niños y éstos recibiendo exigencias de adultos, se siente obligados a confortar a sus inmaduros padres y al no lograr hacerlo, los niños se sienten culpables de los conflictos de los mayores.Se esfuma así la inocencia, la creatividad, la transparencia de la niñez y se desarrollan actitudes de culpabilidad, fracaso, resentimiento, ridículo, depresión, auto-devaluación e inseguridad ante el mundo social que les rodea.
Cuando un niño se desarrolla dentro de una familia disfuncional lo que más siente es el abandono emocional y la privación. Cuando esto sucede, el niño responde con una vergüenza tóxica muy arraigada que engendra ira inicial, ya que no hay nadie que lo acompañe y se dé cuenta de su dolor. En estas familias los niños sobreviven acudiendo a todas las defensas de su ego y su energía emocional queda congelada y sin resolver. Cuando los padres toman conciencia que contaminan sus vidas con arranques de ira, reacciones exageradas, problemas conyugales, adicciones, paternidad inadecuada, miedos y relaciones dolorosas y nocivas, tienen que asumir conscientemente sus propias limitaciones como personas y buscar ayuda en otras personas sanas, ya sean familiares o amigos o terapeutas que tengan condiciones personales para ayudar de manera segura y eficaz.
Entendemos por personas sanas aquéllas que entre otras características saben escuchar, aceptan sin juzgar, son claras, y en las relaciones, no son competitivas ni generan mensajes conflictivos.
En resumen:
Las familias que son funcionales son familias donde los roles de todos los miembros están establecidos sin que existan puntos críticos de debilidades asumidas y sin ostentar posiciones de primacía, artificial y asumida, por ninguno de los miembros; y donde todos laboran, trabajan, contribuyen y cooperan igualmente y con entusiasmo por el bienestar colectivo.

Recopilación Colectivo Aula Poética.

La importancia de una familia funcional en la educación


Las familias funcionales son aquellas cuyas relaciones e interacciones hacen que su eficacia sea aceptable y armónica. Éstas se caracterizan por los factores siguientes:
1. Los padres son y se comportan como padres y los hijos son y se comportan como hijos algo que, para algunos, resulta extraordinario.
2. La organización jerárquica es clara. Padre y Madre comparten la autoridad en forma alternada, sin conflictos y balanceada.
3. Los límites para el comportamiento son claros y legítimos. Se cumplen y se defienden.
4. Las fases del ciclo vital y sus puntos críticos se atraviesan sin dificultad para identificar y resolver problemas.
5. Los miembros tienen capacidad para reconocer y resolver dilemas personales por medio de la comunicación abierta.
6. La comunicación misma, es clara y directa.
7. Los miembros de la familia tienen identidad personal propia, y se aceptan unos a otros tal cual son, pero, lo hacen sin imponer comportamientos desatinados en los demás.
8. Cada cual puede expresar lo que siente sin que se creen conflictos entre los miembros del grupo , pero lo hacen sin esperar que se acaten normas conflictivas con los valores establecidos y con las reglas señaladas.
9. Se admiten las diferencias o discrepancias de opiniones cuando éstas surjan.
10. La conducta de cada miembro es consonante con su autoridad sus deberes y su persona misma.
11. Cada miembro invierte en el bienestar de otros. Todos trabajan y todos contribuyen al bienestar común.
12. El control de la conducta es flexible.
Una familia funcional se caracteriza por:
Escucharse unos a los otros, hablando claro.
Se aceptan las diferencias, los desacuerdos y los errores de cada quien, con juicio crítico.
Se acepta la individualidad fructifica.
Se promueve la madurez.
Todos se miran cara a cara cuando hablan.
Hay armonía en las relaciones.
Se demuestran y manifiestan mucho contacto físico entre unos y otros.
Se hacen planes juntos y todos disfrutan el compartir juntos.
Todos son honestos y sinceros entre ellos.

Recopilación Colectiva Aula Poética Familiar.
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La más alta de las poesías



En Chile, cada cierto tiempo algo se convierte en "el tema", y todos hablan sobre él, hasta que deja de ser "tema". La pobreza, la salud han sido "temas". Ahora le tocó el turno a la educación. No es malo que sociólogos, economistas, cientistas políticos, psicólogos y hasta esotéricos intenten abordarla desde distintas perspectivas. La interdisciplinariedad siempre enriquece e impide que nuestra mirada sobre las cosas envejezca. Pero de ahí a creer que con ciertas recetas sociológicas, economicistas o de gestión importadas de afuera se va a encontrar la varita mágica para salvar la educación, hay una gran distancia. Sospecho de los mesianismos y reduccionismos de cualquier laya. Me preocupa que -al igual que en otros "temas"- una élite teórica que nunca ha pisado una sala de clases y que no tiene el amor en la sangre por la pedagogía (ese amor que debe ser "eros" y "caritas" al mismo tiempo) aplique grillas de lectura e interpretación a una realidad cambiante, multiforme, diversa como es la educación en nuestro largo y frágil país.
No es lo mismo enseñar con el desierto a las espaldas, que con la lluvia incesante cayendo sobre un techo de pizarra. Hay que tomar en cuenta las variables ocultas, delicadas de la pedagogía. "La naturaleza ama ocultarse", dijo un griego. La educación se oculta y se arranca cada vez que un voluntarismo teórico y sin amor pretende asirla y domesticarla. Quienes hemos hecho más de "cuarenta horas de clases semanales", como el profesor de un antipoema de Parra "que perdió la voz haciendo clases", sabemos que los profesores, los viejos liceos quedan, y muchas veces las reformas y teorías de moda pasan. Eso los profesores lo hemos aprendido con sudor y sangre, y a veces es verdad que nos aprovechamos del trauma, para resistir pasivamente a cualquier cambio. Pero es entendible: hay un instinto de sobrevivencia de los "de abajo" para protegerse de las súbitas iluminaciones de los de arriba.
A veces, la verdad ha sido enseñar contenidos; otras, promover competencias; después, el foco es la gestión. Y siempre hay un gurú nuevo que trae una nueva piedra filosofal. En muchos informes técnicos que he leído y seminarios a que he asistido, siento que faltan la mirada y la voz de los que están con nuestros niños en la sala de clases, llueva, tiemble o truene, esos artistas u orfebres anónimos de almas que son los profesores. Escucho poco hablar -cuando la educación es el "tema"- de entusiasmo, de amor al conocimiento. ¡Qué diferencia con Gabriela Mistral, que definía a la educación como "la más alta de las poesías"!
Es que muchas veces se está hablando sobre educación y no desde ella, con ella. "Sólo se conoce lo que se ama", dijo una vez Goethe. En educación, eso es un imperativo para cualquier reflexión o reforma. Hay que amar con desesperación y alegría al mismo tiempo la educación, para que no se convierta sólo en un objeto más para las chácharas de alturas en boga (la expresión es del gran profesor y humanista George Steiner).
Los ingenieros en transporte, que nunca habían tomado una micro amarilla en sus vidas, produjeron ese engendro que es el Transantiago. Por eso, los expertos deben bajar de sus olimpos y pasearse por los patios de los liceos de provincia y tomarse un cafecito en la sala de profesores con los maestros en Chiloé. En Chiloé, a los profesores todavía se los llama "maestros". Y tienen color, olor, textura de maestros. Yo aprendí conversando con una profesora en Tocopilla lo que era una biblioteca con alma. Y un profesor de un liceo oscuro de Santiago poniente me enseñó su secreto de cocinería para apasionar a sus alumnos con la geometría. Y aprendo mucho cada vez que pongo oído a una voz a veces gastada, pero viva.
Los grandes profesores hablan con sus silencios y con sus ojos, y no podremos mejorar la educación si no incorporamos sus miradas y sus voces al coro diverso de la "más alta de las poesías".

Debo agregar a la columna de Cristián Warken que yo aprendí de mi maestro de Castellano, Don Rubén Infante, quién al finalizar cada año escolar entregaba a cada curso una lista de 30 libros para leer; los que serían evaluados a vuelta de vacaciones. Todavía recuerdo esos veranos espléndidos; llenos de juventud; ilusiones y deseos por aprender, al compás de una buena lectura. El retorno al Colego San Ignacio de Alonso Ovalle, donde curse mi educación básica y media, estaban - como siempre - llenos de ganas de contar las experiencias del veraneo y por cierto de comentar a los personajes más destacados de cada lectura; en eso que nuestro profesor llamaba la verdadera poesía del aprendizaje.

Fuente: Columna de opinión del profesor de Lenguaje y poeta, Cristián Warken, publicada en diario El Mercurio este jueves 19, donde se refiere a la labor docente.
Recopilación Colectivo Aula Poética.

Urbana legio omnia vincit

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